¿Por que aumentan las tasas de fracaso y de abandono de estudios en las experiencias piloto en las que la adaptación al sistema ECTS es disfuncional?

Aunque en varios análisis oficiales de experiencias piloto de adaptación a ECTS se señala como principal causa del fracaso la falta de preparación de los estudiantes para afrontar este método de enseñanza la verdad (extraoficial) es muy distinta. La falta de preparación del profesorado para plantear y conducir un método activo es clave en el fracaso de las experiencias piloto.

En primer lugar los profesores exigen a los alumnos demandas de carga de trabajo muy difíciles de cumplir y que no suelen producir beneficios formativos claros. Estas demandas abusivas e inadecuadas provocan quejas generalizadas y numerosas peticiones de cambio de estudios a otras titulaciones que mantienen el sistema tradicional.

La triste realidad es que los profesores desconocen la carga ECTS real de las tareas que exigen y la desconocen por que en la mayoría de los casos no han estudiado previamente cuanto tiempo tardan sus alumnos en realizarlas. También y por el mismo motivo carecen de información sobre la utilidad formativa que para los alumnos han tenido las tareas encomendadas.

Varios estudios demuestran que cuando los profesores "estiman" el tiempo que lleva una tarea sin medirlo casi siempre se equivocan a la baja, subestimando la carga real de las tareas que imponen. Cuando la experiencia piloto implica un curso completo y no se han realizado estudios previos de carga ECTS en cada una de las asignaturas implicadas (como desgraciadamente ocurre con frecuencia) la sobrecarga de demanda se produce simultáneamente en todas ellas. El alumno ahogado por un sistema que le exige demandas imposibles de cumplir y de más que dudosa utilidad formativa pronto se plantea el reorientar sus estudios hacia otra titulación.

Por ello es necesario que los profesores reciban formación en aprendizaje activo, lo pongan en práctica y conozcan el coste ECTS y la utilidad formativa de la tareas planteadas. Para lograr adaptaciones exitosas al nuevo sistema es imprescindible que las experiencias piloto se realicen primero con tareas aisladas en asignaturas concretas antes de abordar cambios simultáneos en todas la asignaturas de un curso. Las malas experiencias enseñan que en ese caso el fracaso es un suceso seguro.

Solo espero que por el bien de nuestra universidad estas malas experiencias no sean ignoradas y silenciadas como se ha hecho hasta ahora y sirvan de apoyo al mejor juicio de nuestros dirigentes universitarios a la hora de planificar las futuras adaptaciones de titulaciones al sistema ECTS.

Aspectos negativos de la implantación precipitada de experiencias piloto ECTS

Cada vez que se implanta una experiencia ECTS sin formar al profesorado en las metodologías de aprendizaje activo (error que se repite con contumacia en nuestro país) aprendemos más sobre aquellos factores críticos que hacen fracasar las experiencias piloto de adaptación al ECTS. Aprendemos más sobre como no habría que hacer la transición al nuevo sistema.

Pese a los buenos deseos por parte del profesorado que participa en muchos de estos intentos piloto, las tasas de fracaso y cambio de estudios aumentan en las titulaciones con adaptaciones disfuncionales al sistema ECTS. Sin embargo disminuyen cuando se presta atención a la formación del profesorado antes de empezar a hacer experimentos con los estudiantes.

Un profesorado, sin formación didáctica que no entiende de aprendizaje activo consigue más mal que beneficio en sus alumnos al atiborrarles con tareas cuya razón no es un claro beneficio formativo sino el cumplimiento de una exigencia burocrática.

Las Universidades y facultades deberían formar a sus profesores antes de emprender experiencias piloto que no olvidemos utilizan como crash test dummies (maniquíes de pruebas de choque) a los alumnos de nuestras universidades.

Mensaje de bienvenida

Si has llegado aquí es por que estas buscando información para mejorar tu docencia y eso implica (dada la ausencia de incentivos institucionales) que tienes un gran afán personal por mejorar como profesor y una fuerte motivación interna por conseguirlo.
Te felicito, has encontrado un blog Web donde podrás contactar con otros profesores preocupados por mejorar su docencia. Aquí podrás encontrar información y herramientas para mejorar como profesor y evolucionar a una docencia más activa y más centrada en el alumno.

Alfredo Prieto Martin.
Premio Investigador Joven UAH 2000
Vicepresidente de la Sociedad Ibérica de Citometría

Las Universidades Españolas deben intensificar sus programas de formación del profesorado y renovar con urgencia sus metodos de enseñanza

En la futura sociedad del conocimiento los ciudadanos y compañías van a ser cada vez más exigentes con la calidad de los servicios que perciben y para proporcionar estos servicios de alta calidad serán necesarios mejores profesionales con competencias profesionales plenamente desarrolladas durante su formación universitaria.

Para competir en la economía post-industrial y globalizada del futuro las empresas van a requerir que nuestras Universidades formen profesionales:

1 Con un perfil internacional (irrelevante educar en lenguas locales de barrera),

2 dotados de capacidad de aprendizaje autónomo y competencias profesionales (irrelevante educar embuchando conocimiento),

3 y familiarizados con el uso de las modernas tecnologías de la información y la comunicación (irrelevante el sistema: pizarra, apunte, examen).

España lleva al menos 15 años de retraso en ello con respecto a las sociedades más avanzadas que realizaron estos cambios en la década de los noventa: Canadá, Australia, Reino Unido, USA, Holanda, Finlandia, Suecia y Alemania. Pero lo más triste es que con nuestra reticencia a reformar nuestras universidades de acuerdo a los principios del Espacio Europeo de Educación Superior incluso nos estamos quedando atrás con respecto a otros países que hasta ahora estaban notablemente más retrasados en formación universitaria: sudeste asiático, algunos países de Europa del este e incluso de Sudamérica.

Países como Taiwán, Corea del Sur, Singapur, Costa Rica, Chile, Polonia, China y hasta la India tienen gobiernos con visión estratégica conocedores de que sus opciones para aumentar su prosperidad económica pasan por mejorar y modernizar sus sistemas educativos y en consecuencia hacen de la mejora de la educación de sus futuras generaciones su primera prioridad de política estratégica a largo plazo.

Es por tanto, imprescindible y urgente una reforma educativa que realmente fomente la innovación en nuestro sistema educativo Universitario. En España, desgraciadamente, nuestra clase política actúa como si fuera completamente ignorante del problema que suponen el atraso y la ineficacia de nuestro sistema educativo universitario.

Si queremos evitar que países con más hambre y ansia por mejorar (y políticos con más visión estratégica) nos adelanten y nos releguen al vagón de cola de la economía del conocimiento es imprescindible que emprendamos una reforma educativa de verdad en nuestras universidades, una reforma que de una vez nos acerque en nivel educativo a los países a cuyo nivel económico aspiramos. Una reforma que convierta a la Universidad española en el motor de la transformación de nuestra sociedad en una sociedad económica y culturalmente más desarrollada que nos coloque entre los países lideres en su adaptación a la sociedad del conocimiento.

Nuestra incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior y la consiguiente transformación de nuestras titulaciones Universitarias en otras nuevas basadas en créditos ECTS y en el aprendizaje activo de los alumnos, proporcionan una oportunidad única para renovar nuestras Universidades, nuestros planes de formación y nuestras metodologías didácticas. Sin embargo, las experiencias piloto de transformación de titulaciones al nuevo sistema no han producido los resultados deseados de elevar la calidad de la enseñanza impartidad y el éxito académico de los alumnos.

Las numerosas experiencias piloto disfuncionales de implantación de ECTS en nuestro país tienen elementos en común que permiten comprender las causas de los resultados negativos:
1. El profesorado no había recibido la formación necesaria en las nuevas metodologías didácticas de aprendizaje activo

2. La mayoría del profesorado tampoco había realizado experiencias previas con las nuevas metodologías para ajustar la carga de trabajo de los estudiantes.
3. En casi todas las asignaturas se subestimaron las cargas de trabajo para los estudiantes y estos sufrieron una insoportable sobrecarga de tareas ("es imposible hacerlo, no tenemos suficiente tiempo") que les llevo al fracaso, al abandono de los estudios o a matricularse en otras facultades que todavía utilizaban la metodología convencional.

Estas experiencias fallidas han demostrado que una adaptación a ECTS sin un plan previo de formación del profesorado en las nuevas metodologías didácticas esta condenada a un estrepitoso fracaso durante los primeros años de implantación.

La cercanía del EEES con su exigencia de aprendizaje activo y centrado en el alumno pone de relieve la necesidad urgente de formar al profesorado Universitario en las nuevas metodologías didácticas del aprendizaje activo. Los centros de formación del profesorado e institutos de Ciencias de la Educación de muchas universidades han reforzado considerablemente sus programas de formación del profesorado de cara a afrontar el reto de nuestra incorporación al EEES. Sin embargo, con los programas actuales solo se formará a una parte muy minoritaria (5-10%) del profesorado antes de 2010.

A menos que estos programas de formación acelerada se intensifiquen todavía más, el año 2010 llegará antes de que la mayoría de los profesores que impartan los primeros cursos de las nuevas titulaciones ECTS hayan sido formados en las metodologías didácticas que deberán utilizar con sus alumnos. Nuestros máximos responsables académicos deberian pensar que todo lo que se invierta en formación de nuestro profesorado para evitar la materialización del tenebroso escenario del fiasco en la adaptación al ECTS será la inversión más rentable para el futuro que nuestras Universidades pueden hacer ahora.

Si por el contrario no somos capaces de formar a nuestro profesorado lo suficiente como para evitar este fatídico desenlace serán nuestros alumnos los que sufrirán las consecuencias de la falta de preparación de sus profesores. Aunque los verdaderos responsables serán aquellos dirigentes académicos que no supieron prever y afrontar un desafió de dimensiones históricas.

Todavía estamos a tiempo de cambiar el rumbo de los acontecimientos pero ello supondrá la realización de un titánico esfuerzo en la formación del profesorado.

2010 Una Odisea del Espacio Europeo (de Educación Superior)

El método tradicional de enseñanza universitaria, la transmisión de conocimientos desde un experto profesor a alumnos que lo asimilan, ha entrado en una crisis irreversible, un callejón sin salida del que empezaremos a salir a partir de 2010 con la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

En la sociedad de la información y el conocimiento ya no serán útiles los titulados con las cabezas rellenas de información, sino aquellos con las habilidades para buscar, obtener y procesar dicha información, capaces además de convertirla en conocimiento útil que pueda ser aplicado profesionalmente.

En este nuevo contexto tampoco serán útiles los profesores expertos en conocimiento a menos que estos sean capaces de contribuir al desarrollo de las habilidades profesionales de sus alumnos. Las instituciones de educación superior que no sean capaces de afrontar exitosamente este cambio tendrán un futuro oscuro y dificil. Por contra las que lo implementen exitosamente tendran un futuro de éxito y viabilidad.

Para producir profesionales aptos para la sociedad del conocimiento es necesario desarrollar un nuevo tipo de instrucción universitaria centrada en el aprendizaje activo del alumno. Solo de este modo nuestros alumnos desarrollaran las competencias profesionales y la capacidad para el aprendizaje autónomo que les serán imprescindibles en su futuro profesional.

De esto se dieron cuenta hace más de 15 años en los países más avanzados en educación universitaria: Estados Unidos, Reino Unido, países nórdicos y este asiático. El informe Boyer de la Fundación Carnegie (1997) y la declaración de Bologna (1999) establecían la necesidad de importantes cambios en la educación universitaria en Estados Unidos y Europa.

Lamentablemente, un decenio después, en España la mayoría de los profesores universitarios todavía no son conscientes de la trascendencia de estos cambios, ni se han podido preparar para su nuevo papel en el futuro Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Aunque en honor a la verdad sus instituciones tampoco les han ayudado a ello.

Un preocupante 97% de los profesores uiversitarios asistentes a nuestros cursos de formación en estrategias de aprendizaje activo cree no estar suficientemente preparado para afrontar los cambios que supone la adaptación al EEES. En la actualidad somos pocos los profesores Universitarios españoles que hemos cambiado nuestra docencia para centrarla en el aprendizaje activo del alumno con el objetivo de desarrollar sus competencias profesionales.

En la Universidad de Alcalá el área de Inmunología lleva aplicando estas metodologías de aprendizaje activo (aprendizaje por medio de problemas) desde 1997. Con el tiempo y con la práctica nos hemos convertido en expertos en el desarrollo de ambientes educativos centrados en la actividad del alumno, ambientes que fomentan el pensamiento crítico de los alumnos y que utilizan profusamente el aprendizaje por medio de problemas, el aprendizaje por medio de proyectos, el estudio de casos, las discusiones, los seminarios y también las clases interactivas y participativas.

Conscientes de la transcendencia de nuestras innovaciones de cara al futuro de la instrucción universitaria hemos realizado un considerable esfuerzo para la difusión institucional y la extensión de nuestra experiencia. Durante 2005 y 2006 hemos promovido la realización de 6 cursos de formación del profesorado en estas metodologías en nuestra universidad a los que han asistido un total de 150 profesores. Con ello, sin embargo, no hemos siquiera llegado al 10% de los profesores de nuestra universidad. A este ritmo (75 profesores formados / año) nos harían falta otros 18 años para llegar al 100% de nuestro profesorado (y para 2010 sólo faltan cuatro años). Estas cuentas salen mucho peor en otras universidades que han sido todavía más tímidas en la preparación de su profesorado para el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

En 1999 en la declaración de Bologna se acordó crear un EEES e implantar antes de 2010 nuevos planes formativos que, para desarrollar las competencias profesionales, se basan en el aprendizaje activo del alumno. Han pasado ya siete años y poco se ha hecho en nuestro país para preparar al profesorado Universitario ante los inminentes y radicales cambios de metodología pedagógica que serán imprescindibles para afrontar la metodología ECTS.

Dada la falta de preparación de nuestro profesorado ante dichos cambios, la implantación de los nuevos planes será una odisea llena de peligros e incertidumbres para alumnos y profesores obligados a desempeñar papeles para los que inexplicablemente no han sido preparados. Hablando metafóricamente el resultado de la implantación apresurada del EEES puede ser tan devastador como el de un tsunami con la notable diferencia de que en el caso del EEES, al menos los máximos dirigentes universitarios saben con una anticipación de 11 años, que será en 2010 cuando la primera ola nos alcance y si no toman las medidas pertinentes con anterioridad serán denigrados por imprevisión y su falta de visión estratégica.

En España lamentablemente estamos haciendo un gran honor a nuestra triste fama de confiarlo todo al esfuerzo del último minuto. Han pasado ya 7 años y muy poco hemos hecho para preparar a nuestro profesorado antes de que nos alcance la necesidad imperiosa de implantar los nuevos planes basados en créditos ECTS (European Credit Transfer System). En consecuencia a menos que las Universidades emprendan con urgencia planes acelerados para la formación de su profesorado en las nuevas metodologías ECTS (el aprendizaje activo y centrado en el alumno) podemos vaticinar una odisea universitaria española para 2010. Una odisea en la que las instituciones y centros que estén menos preparados podrían incluso naufragar en las procelosas aguas del incógnito EEES.

Varias experiencias piloto de implantación de nuevos planes de estudios basados en el sistema ECTS en nuestro país han demostrado claramente lo que ocurre cuando se salta abrupta y precipitadamente al nuevo sistema sin preparar adecuadamente a profesores y alumnos. Los profesores mantienen intactas las exigencias de aprendizaje tradicionales y añaden a ellas la realización de las múltiples tareas para los estudiantes que estipulan los planes ECTS sin considerar de un modo científico y experimental la carga real de trabajo que suponen estas tareas para sus alumnos.

Mal pueden suponer los profesores el trabajo que una actividad supone para un estudiante si no han realizado estudios previos para realizar el cálculo de la carga real, más bien suelen estimar el tiempo de trabajo del alumno en base a aquel que el profesor estima que necesitaria el mismo para completar la actividad. De este modo se subestima la carga de trabajo que las actividades suponen para los alumnos en casi todas las asignaturas. El resultado de una sobrecarga de trabajo ejercida simultaneamente desde las distintas asignaturas es muy dificil de soportar para los alumnos.

No se debería ocultar (como se ha hecho) el resultado de tal sobrecarga de trabajo para los infortunados alumnos de los planes piloto ECTS impartidos por profesores faltos de preparación en aprendizaje activo: las tasas de fracaso de los alumnos aumentan considerablemente y también el porcentaje de alumnos que abandonan los estudios para cambiar a otras carreras. Es claro que la causa de esta adaptación disfuncional el sistema ECTS es fruto de la escasa preparación del profesorado que no ha tenido oportunidad de experimentar las nuevas metodologias ni experimentar con sus alumnos cuál es la autentica carga de trabajo que suponen las tareas encomendadas.

La cuestión que nos plantean estas experiencias fallidas (pero necesarias para diagnosticar los problemas) es: ¿Queremos que esto ocurra de modo generalizado tras 2010, cuándo además los alumnos no podrán cambiar ya a otras titulaciones que no sigan el sistema ECTS?

Para evitar una catástrofe de tales dimensiones y propiciar la implementación exitosa de estos cambios en nuestro sistema educativo universitario es necesario realizar una fuerte inversión en la formación de nuestro profesorado para que pueda adaptarse a su nuevo papel en el nuevo modelo de educación universitaria que propugna el EEES. Sólo nos quedan cuatro años para formar y entrenar a nuestro profesorado en las metodologías de aprendizaje activo centradas en el alumno que constituyen la metodología propuesta por el EEES y que son desconocidas para la mayoría de los profesores universitarios españoles.

Son necesarios por tanto planes de formación acelerada del profesorado universitario en metodologías de aprendizaje activo. Con ese fin profesores de la Universidad de Alcalá han desarrollado un a serie de cursos de formación del profesorado en estrategias de aprendizaje activo que han sido impartidos en ocho distintos campus de otras universidades españolas con resultados muy satisfactorios. En la Universidad Rey Juan Carlos I hemos impartido en un tiempo record (cuatro meses) cuatro cursos en distintos campus que nos han permitido formar a un elevado número de profesores en las estrategias de aprendizaje activo.

También para ello he desarrollado este blog y un sitio Web sobre PBL ( http://www2.uah.es/problembasedlearning/ ) que desde hace cuatro años ha recibido mas de 10.000 visitas (5.000 el último) de profesores españoles e hispanoamericanos (Argentina, Bolivia, Chile, Cuba, Colombia, Nicaragua, México, Perú, Venezuela y Uruguay). El propósito de este sitio web es proporcionar información y materiales que he desarrollado para mis propios cursos centrados en el alumno y basados en el aprendizaje por medio de problemas.

Espero que estos materiales y herramientas sean de ayuda a todos aquellos profesores que desean incorporar actividades de aprendizaje centrado en el alumno a su docencia. Estoy dispuesto a impartir cursos sobre estas metodologías en las Universidades que me lo soliciten, pero hay lista de espera por lo que pedimos a las instituciones organizadoras que contacten con nosotros para programar los cursos con la suficiente antelación. No dudéis en contactar con nosotros en la dirección alfredo.prieto@uah.es

¿Cómo convertirse en un superprofesor?

Curso de e-learning para convertirte en un superprofesor, desarrollar tus superpoderes como profesor, aprender a manejar herramientas de enseñanza virtual, divertirte, mejorar tus clases y aprender a utilizar estrategias de aprendizaje activo.
http://superprofes.blogspot.com/

Oferta de cursos de formación del profesorado

Ante el inminente desafío del nuevo espacio europeo de educación superior, y sus objetivos de aumentar la calidad de la educación universitaria y de desarrollar competencias en nuestros alumnos las universidades deben hacer un esfuerzo extraordinario en la formación de su profesorado para prepararlo en las metodologias de aprendizaje activo y la mejora continua de la calidad de la enseñanza propugnadas por las directivas europeas.

A continuación se presentan una serie de Mini-Cursos y talleres que pueden incorporarse a la programación de cursos de formación del profesorado que organiza el Centro de Formación del Profesorado o Instituto de Ciencias de la Educación de tu Universidad.

Si crees que su temática y enfoque son interesantes propón al responsable de formación de profesorado de tu Universidad que contacte con el creador de estos cursos Alfredo Prieto Martín alfredo.prieto@uah.es

Estamos encantados de contribuir a la formación del profesorado universitario y creemos que los cursos relámpago son muy útiles para actualizar y ampliar la formación de los profesores en asuntos que son estratégicos para la educación del futuro, como lo son el aprendizaje activo y su potenciación por medios de aprendizaje virtual.

Si no tienes la suerte de que el ICE de tu Universidad contacte con nosotros para organizar un curso puedes seguir el duro camino del autodidacta: trabajar y aprender de modo autorregulado pero con el consuelo de que es totalmente gratis gracias a los materiales instructivos que hemos puesto a vuestra libre disposición en este sitio web. http://www2.uah.es/problembasedlearning/


Formación de profesores para la docencia de grado:

Los profesores universitarios nos tendremos que preparar para el cambio de metodologías docentes que Europa nos va a exigir. Nuestras instituciones deben facilitarnoslo por medio de programas de formación del profesorado que actualicen nuestra formación pedagógica.

Cursos en estrategias de aprendizaje activo.

Actualmente dispongo de cuatro posibles formatos alternativos para estos cursos, para que cada Universidad elija el formato que más le convenga:

El formato más breve, un taller en una sesión de cuatro horas: "Experimenta el PBL" Este es un taller de cuatro horas en el que los profesores participantes aprenden lo que es el aprendizaje por medio de problemas (problem based learning , PBL) y lo experimentan en una actividad en la cual el problema planteado versa sobre como mejorar sus clases magistrales. Lo he impartido tres veces en la Universidad de Alcalá y en la Universitat de Lleida .

El formato corto de ocho horas en dos sesiones: estrategias de aprendizaje activo: Diseña un problema para tu asignatura

Curso en ocho horas repartidas en dos sesiones de cuatro y separadas por un intervalo de dos semanas para que los participantes realicen búsquedas de problemas y diseñen un problema para su propia asignatura. La segunda sesión se dedica a profundizar en como desarrollar actividades de PBL para que los participantes puedan aplicarlas a su propia docencia. Lo he impartído en Alcalá con tanto éxito de público que el ICE me propuso su repetición. Este curso también ha sido impartido en la Universidad politécnica de Madrid.

El formato intermedio en 12 horas en tres sesiones: Estrategias de aprendizaje activo: PBL y estudio de casos

Es como el de ocho horas pero tiene una tercera sesión adicional en la que se incide especialmente en el ámbito institucional y se elaboran proyectos de implantación de aprendizaje activo en las facultades de los profesores participantes. Es el formato que he impartido en los campus de Alcalá (2006) Cáceres, Badajoz (UEX), Móstoles, Vicálvaro, Fuenlabrada y Alcorcón (URJC).

El formato completo en 16 horas en cuatro sesiones: Estrategias de aprendizaje activo en el nuevo modelo europeo de educación superior

Tiene una cuarta sesión adicional en la que se incide especialmente en el papel del aprendizaje activo en el ámbito del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Este es el formato que prefiero impartir cuando tengo que viajar lejos pues así el viaje cunde más y la actividad tiene más repercusión institucional. Es el formato que impartiré en el año académico 2006/07 en la Universidad de Extremadura.